新课标与新课程十分强调自主、合作、探究的精神，那么，具体到课堂教学中如何体现呢？

    首先，要明白自主与合作是当代人必备的素质，认清自主学习与合作学习的内在联系。

　　“自主学习”是在教师的指导下，学生独立探究问题的学习过程。是在坚持正确的价值取向前提下充分引导和尊重学生探究问题的独特体验，引导和鼓励学生运用与众不同的思维方式去发现问题、分析问题、解决问题。自主学习以培养学生个性思维和个性能力为目标，承认认识上的个性差异。但是，也要培养他们交流与合作的精神，使他们养成善于吸取别人正确观点以完善自我认识的能力。自主学习是为了充分发挥个人潜能和独特性，合作学习是为了培养团队精神和取长补短、完善自我的能力。学校领导和任课教师要在课堂教学实践当中认真研究二者的结合规律，不要只走形式而忽视本质内容。

　　其次，要研究自主学习和合作学习的基本形式，鼓励教师创造不同的方法和途径。

　　研究自主学习和合作学习的基本形式，要把问题化大为小，化整为零，搞出丰富多样的具体形式来。自主学习一般有两种途径，一是带着问题去自主思考、分析、归纳、总结，拿出自己的见解；二是通过阅读教材或老师提供的其它材料自主发现问题。要研究合作学习的基本形式，如：同桌的合作、小组的合作、全班的合作、师生的合作等。要研究合作学习的必要前提，即在什么情况下，什么条件下可以或必须开展合作学习。如何根据具体的问题和具体的内容来确定自主探究和合作探究的主次关系。如笔者在政治课教学中就有这样的体会：新授课一般要以自主学习为主合作学习为辅，课上讨论不必太多，否则容易造成课堂混乱和完不成教学任务，即使开展了合作讨论也不会很深入。但是复习课就要以合作学习为主自主学习为辅了。因为复习课能够相互交流、相互补充、取长补短，同时通过小组竞赛可以激励学生的好胜心和荣誉感，从而提高融会贯通的能力并培养合作精神。

　　第三，无论是自主学习，还是合作学习，都离不开对问题的探究。“自主”和“合作”是探究问题的途径，“探究”是解决问题的方法，所以，我们可以融会为自主探究学习和合作探究学习。

　　最后，还要注意课型。一般情况下，新授课以自主学习为主要学习方式，合作学习为辅助学习方式，而练习课、复习课则相反。

　　在教学实践中，有的老师对自主探究与合作探究的辨证运用上还存在明显不足，主要表现在：

　　1.对自主探究和合作探究的处理上还比较模糊。自主探究是合作探究的基础，没有自主学习，就谈不上合作学习，二者相比，自主学习是第一位的。老师对教学中的问题首先要培养学生独立思考的能力，使学生形成自己独立的见解。在学生没有进行充分思考的情况下，不要急于讨论，只有形成了自己的认识，才有合作的前提。合作探究首先要学会在小组内陈述自己的意见，其次是善于倾听和接受别人的意见，最后还要善于总结归纳，形成比较一致的意见。这些都是需要我们在实践当中认真研究和掌握的东西。

　　2.在什么情况下开展小组讨论也是一个很重要的问题。一般性的、没有深度的问题就没有合作的必要。动辄就进行讨论，表面上气氛活跃，实际上徒劳无功。小组合作必须要有一定的前提：比如：

　　(1)问题有一定的深度，有一定的价值；

　　(2)问题有疑点或能够引起争论，或是有多种解决的途径；

　　(3)适合于通过分工才能够完成的任务。不具备这样的前提，就没有合作讨论的必要。所以，教研活动要避免形式主义。

　　3.关于合作学习的形式还比较混乱。听课当中我们发现，有些课堂的小组讨论大都是在无组织的情况下进行的，小组学习中没有主持，没有分工，没有争论和结论，老师在检查小组学习的成果时，也没有比较、没有总结，没有把对一般性结沦的肯定和对学生独特创新体验的鼓励有机地结合起来。

　　由此可见， 正确处理好自主学习与合作学习的辨证关系，是新课程改革的关键。

作者：王建军

作者单位：河北省赤城县第二中学