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-美国杨伯翰大学教育专家Gordon Gibb 博士在2004年中国国际教师教育研讨会的报告中对中国教师说的话

构建新机制探索新模式 推进新课程改革向纵深发展

河北省秦皇岛市教育局

  秦皇岛市自2003年9月义务教育阶段起始年级全部进入新课程改革实验以来,在各级教育行政部门的有效管理下,课改实验已取得可喜进展。回首一年多来的实验工作,我们主要从以下几方面进行了深入探索。

  一、加强领导,构建与新课程相适应的教学管理新机制

  课程改革是一项系统工程,涉及的范围广泛,工作任务艰巨。在整体推进课改的过程中,我们认为,只有加强领导,强化县区政府、教育行政部门及学校对课改工作的认识与管理,在政策上引领、制度上保障,才能推进课改实验的深入实施。为此,我市从构建新课程理念下的教学管理的决策、执行、管理机制入手,致力于教学管理模式和教学管理制度的创新。

  (一)建立联合视导评估制度

  成立由基教科、督导室、教科所组成的联合视导组,围绕课改目标定期开展全面视导和调研,并把课改推进情况列入对县区目标考核及普九复查的重要内容,将课改与县区的重点工作有机结合起来。为引起县区政府高度重视课改,加大政府推进课改的工作力度,在本年度的普九复检过程中,我们将新课改背景下的教学管理制度建设情况,列入对县区政府交换意见的重要内容,并以下发督导通报的形式,促使县区政府切实履行政府职能,强力推进课程改革实验工作。这一举措,为全面推进我市的课改实验创设了良好的管理网络与组织督察体系,为课改的科学决策提供了制度保障。

  (二)建立新课程理念下的教学管理评估制度

  我们先后制定出台了《秦皇岛市关于开展县(区)教学管理评估工作的办法(试行)》等文件,通过以评促建、以评促改、以评促管、评建结合的制度引导,激励各县区及中小学校加强新课程的教学管理,推动新课程的全面实施。为使教学管理评估工作更加科学规范,我们实行了评估动态管理,即双数年评估,单数年对先进县区及示范学校复检,促进县区学校不断提高教学管理水平。

  (三)建立导学制度

  导学制度是在新课程改革背景下,由全市市、县区教研人员和骨干教师共同参与,旨在促进教师专业成长、解决教师在实施新课程过程中所面临的各种具体问题的一种教学研究形式。主要目的是进一步完善我市的教学研究机制,深入研究课堂教学改革,总结、推广教学经验,探索教学规律,提高课堂教学效果和教学质量。

  为将导学制度落到实处,我们成立了秦皇岛市骨干教师导学团、新课程专家指导团。创建了自上而下与自下而上相结合的导学、指导模式,每学期初,为各县区提供义务教育阶段13个学科的导学、指导菜单,根据县区需要,定期开展送讲座、送研讨、送课例等活动,为全市各县区提供切实可行的教学指导与专业引领。

  (四)建立教学质量监控制度

  为及时监控课程改革实验的教学质量,发挥考试评价的导向作用,我市分别对教师课改理念与课标、教材学习情况,学生的学期学习质量进行了监控,建立了每学期对课改年级的部分学科进行调研测试制度。

  (五)赋予教研新职能,探索教研新机制

  为充分发挥我市教科所在推进课改过程中的研究、指导、服务的作用,我们(1)赋予市教科所教学管理新职能。由教科所负责全市的教学管理工作,从教学管理方案的制定,到课改的推进计划,教学管理的评估,均由教科所具体负责,保证课改工作的计划性和工作效率,保障课改工作的全面落实。(2)重组研究团队,拓宽工作视野。将以学科为单位的传统教研组织形式改组成以区片为单位的新的研究团队,建立教科所内部科室分组包片制度,实行科室包县区,具体负责所包县区的课改工作。同时,加强学科间的横向联系,共同指导包片县区的校本教研工作。为拓宽教研员的工作视野,尝试从不同的视角解决课改实施中的问题提供新平台。(3)建立以师为本的教研新制度。改变过去自上而下的教研方式,探索自上而下与自下而上相结合的教研形式,组织开展全市性的教研活动。

  二、抓住关键,探索多层面研训一体的教师培训新模式

  在抓好传统市、县、校三级通识培训的基础上,我们积极探索区域研训一体的教师培训新模式,即以校本教研制度建设为重点,实现校本教研与校本培训有机结合的研训一体新模式。

  (一)整合市教科所与师教部门的力量,把研训一体,提高教师实施新课程的能力作为中心工作落实

  首先,将培训与教研统整到全市性的专题活动中,使教师在活动中既能获得理论的提升,又能得到实践操作的指引。其次,改变教研方式,探索适合教师专业发展的教研方式,如参与式教研、群体学习式教研、对比式教研等,在学科教研活动中落实观摩研讨——课后反思——听课者评课——教材分析与课标解读的研训步骤,提高学科教研活动的针对性和实效性。第三,转变教研员角色,提倡教研员开设专题讲座,承担前沿教育理论培训,提高教研员开展研训活动的能力。

  (二)整合进修学校与县区教研部门的力量,加强研训队伍建设

  由身兼教研与培训双重任务的研训人员统一计划、管理本县区各学科的教研与教师培训工作,把学科教研与学科有针对性的培训有机结合,突出培训的针对性和实效性。今年10月,我市召开了县区研训一体工作现场会,推广海港区的研训一体试点工作经验,部署了全市整体推进研训一体的工作任务。

  (三)以校本教研制度建设为抓手,构建校内研训一体的校本教师培训模式

  关于建立以校为本的教学研究制度,我市历经三个阶段。第一阶段,即广泛宣传,深入学习,多方研讨阶段。我市从2002年底开始谋划建立以校为本的教研制度的行动策略,坚持以校本教研制度建设为抓手,整体推进课程改革。第二阶段,即扎实培训,深入实施,具体推进阶段。我们于2003年3月,正式出台了《秦皇岛市教育局关于建立以校为本的教学研究制度的意见》,在全省率先开展校本教研制度建设工作。经过近两年的不断探索,全市中小学校已初步建立了校本教研制度。第三阶段,即点上深化,面上推进阶段。在2003年取得初步成果的基础上,2004年紧紧依托“创建以校为本的教研制度建设基地”项目,以两个省级实验区、20个市级实验基地、数十个县区实验基地为典型,深化研究,寻求项目目标的全面突破。2005年,我们将进入第四个阶段,即专题研讨阶段,真正实现一年一个递进的工作目标。

  开展以校为本的教学研究,是深入推进课改的必由之路。目前,对于校本教研,虽然在理论与实践的层面上全国尚没有深刻的理论认识与成熟的实践,但我市本着大胆开拓、执著探索的精神,尝试推行了三种校本教研工作模式。第一,针对农村学校的联片教研模式。第二,针对城乡结合的强校带弱校模式。第三,针对城市学校的示范带动模式。同时,我们通过“五化”策略,把校本教研落到实处。

  1.坚持教学反思常规化。将教后记纳入学校的教学常规管理范畴,作为对学校督导评估的一项重要内容。要求教师进行教学反思,坚持写教后记,定期完成一定数量的教学随笔,整理教学案例,讲述自己的教育故事。

  2.坚持研讨活动系列化。认真探索校本教研的展开形式,将理论培训、现场展示、阶段目标、任务驱动、成果征集等按学期目标精心谋划,使之系列化。在系列化的活动中,提高学校对校本教研的认识及开展校本教研活动的能力和水平。

  3.坚持专业引领全程化。积极探索教研人员深入中小学校与教师一起研究的行动策略,我们尝试以学期为单位,教研人员重点跟踪部分学校及教师的教研活动,与教师共同备课、听课、评课、反思、改进,开展行动教育研究,研发学科课例,做到专业引领到位、深入、有实效。

  4.坚持教研科研一体化。将校本教研与科研紧密结合起来,鼓励教师将校本教研中遇到的问题生成课题,开展有针对性的课题研究,用校本科研引领校本教研不断走向深化,使教师真正成为研究者。

  5.坚持展示平台多样化。创设不同层次、适合不同特点教师的教研成果展示平台。如网络平台,期刊平台,课例开发平台,经验交流平台,教师技能大赛平台,教学随笔与教学案例评比平台等,激励广大教师在校本教研活动中实现专业成长。

  三、突出重点,突破难点,树立典型,以点带面,整体推进课改工作

  通过对全市课改工作的调研,我们了解到,我市的一些学校在校本教研、校本科研、综合实践活动课程、校本课程的开发、考试与评价制度的改革方面还存在诸多困惑,为此,我们成立了五个专业工作组,分别由市教科所的四位所长负责一到两个专题,通过培养典型,开展有针对性地研究,为全市的课改实验引路。通过半年的跟踪研究与指导,实验学校的艰苦努力,共培养了12个相关专题的典型学校,如开发区第二小学的剪纸艺术校本课程,山海关一关学区的考试与评价改革,海港区第十九中学的综合实践活动课程等都开发得既符合校情又各具特色。2004年9月,我们召开了由全市各级领导约五百多人参加的全市课改推进会,现场参观了12所典型学校的课改专项研究成果,引起了强烈的反响,对深入推进全市的课程改革实验工作起到了积极的示范引路作用。

(执笔:杨葛莉)

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