首页刊标口号题词 | 征稿导约 | 联系我们 | 顾问委员会 | 互动专区 |
>>>终身教育与培训研究<<<
  杂志徽标展示
杂志电子版下载
2014年前电子版
-美国杨伯翰大学教育专家Gordon Gibb 博士在2004年中国国际教师教育研讨会的报告中对中国教师说的话

中小学基础教育课程改革 课堂教学评价的探索

河北省三河市教育局

  在新的课程标准下,如何评价课堂教学,与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的好课?随着课改的深入这个问题逐步凸显出来。我市吸收借鉴以往教改成功经验,摈弃以往不合理的评价方法,对新课程标准下的课堂教学评价进行了大胆探索和有益的尝试。

  一、对传统课堂教学评价的剖析

  一直以来,传统的课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主,看教师的教学思路是否清晰,教学设计是否结构合理、详略得当,表达是否流畅,板书设计是否合理,情感投入是否具有感染力等方面,主要关注教师的课堂表现。很少关注课堂学习的主体——学生的行为表现,即使有了一点关注,也被看作是教师“教”的回应,成为教师“教”的点缀。可以说,以往的课堂教学评价表现出“以教为主、学为教服务”的倾向。

  二、构建新课程课堂教学评价体系

  《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”新课程倡导发展性评价观,突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。课堂教学评价,关注学生在课堂教学中的表现必须成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论,如何交流,如何合作,如何思考,如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。关注教师的行为,是关注教师如何引领和促进学生的学习,看教师如何组织并促进学生探究、发现知识,教师如何评价和激励学生的学习,如何激发学生的学习热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。为此,要建立“以学论教、教为了促进学”为宗旨的新课程课堂教学评价体系。

  新课程课堂教学评价体系由三个子系统组成,即学生学习状态评价系统、教师教学行为评价系统和教师基本功评价系统。

  (一)学生学习状态评价

  1.评价理念

  学生评价必须坚持“以人为本,促进个体发展”的基本理念。必须关注人和人的发展,而不是分数;必须体现出尊重、关爱,关注个体的处境和需要;必须体现对人的价值重视,促进个体价值实现;必须关注人的主观能动性,开发人的主体精神。构建评价功能全面化、评价标准多元化、评价过程动态化、评价方法多样化和评价主体互动化的全新的评价机制。

  2.评价目标

  评价的目的在于促进学生的成长和发展,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合开展,实现“四个有利于”。一是有利于提高学生的自我认识能力,培养积极健康向上的学习情感,增强自信心,激发求知欲,保持好奇心。二是有利于课程标准的全面落实,促进学生学业进步和潜能开发。三是有利于课内与课外结合,学习与生活实践联系,促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。四是有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。

  3.评价内容

  学生学习状态评价是教学评价的核心,既是评价的出发点又是评价的落脚点和归宿。其评价内容可分以下三个方面:

  (1)参与。课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。参与数量,要看学生参与的人数及时间的数量;参与广度,要看是否各个层面的学生参与到教学中的各个环节,即全程参与;参与深度,要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,主动参与还是被动参与。(2)思维。学生的注意力是否集中,是否会倾听,是否善交流,会不会独立思考;能不能发现问题,并从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议是否有人指出,正确的是否得到肯定和鼓励;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。(3)达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中,使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。

  (二)教师教学行为评价

  新课程要求教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者;不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。因此,课堂教学评价具有促进教师专业成长的功能。对教师教学行为的评价可用下表来说明。

评价内容

评价标准

教学目标:

根据不同学段制定合适的教学目标

1.在促进学生学习知识、培养技能的同时,关注学生思想方法、行为方式和价值观念的发展。

2.培养学生协作精神。

3.对学生不同见解、技能和经验都表现出尊重。

教学设计:

教师要为学生制定合理的教学方案

1.为学生制定一个包含年度目标和短期目标的计划。

2.针对学习内容,创造性地修改与设计课程。

3.选择教学方法和评价方案,使课堂变成学生积极参与学习的场所。

管理学习环境:

教师要营造和管理好学习环境,为学生的学习提供必要的时间、空间和资源

1.教师恰当地处理教材、创造性地使用教材,为学生提供挑战性的教学情境。用审视和探究的目光对待教材,在质疑中探究。

2.教师占用时间尽量压缩,为学生学习提供时间。

3.为学生提供学习资源。

4.创设有利于学习的氛围。

促进教学:

教师要学会引导学习,将学习活动化难为易

1、鼓励学生人人都充分参与到学习之中。

2、组织学生围绕学习问题进行讨论。

3、教师提出高质量的思考题,及时评价学生的回答。

4、及时调控课堂,使课堂气氛活跃。

对学习的评价:

教师要不断地参与对教学及学生学习所进行的评价

1.指导学生自我评价。

2.教师对所有学生表现尊重和赞赏的情感。

  (三)教师基本功评价

  教师基本功仍然是一堂好课的重要指标,可用下表来说明。

评价内容

评价标准

学科知识

1.熟悉本学科的基本体例,灵活运用有关方法。

2.了解本学科动态和发展。

3.善于将学科知识与生活实际相结合。

教学能力

1.将学科知识精心计划,有趣而又有效地教给学生。

2.通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况。

3.拥有出色的学生管理技能,形成良好的纪律,建立积极的师生交往,体验积极的情感。

课堂表现

1.教师姿态表情乐观具有感染力,手势、站位及走动适中。

2.语言清晰流畅,使用普通话。

3.板书概括性、条理性强。

4.媒体运合科学有效,实验演示熟练准确。

  为了更好地把握课堂教学评价体系三个系统之间的关系,我们给出一堂好课中三个方面的权重:学生的学习状态占60%,教师的教学行为占25%,教师基本功占15%。

  三、新课程课堂教学评价体会

  经过近两年的改革实验,教师教学观念、教学行为发生了重大变化,引发了深的思考和全新的启示。首先,改变了教师教学方式和学习方式。新课程倡导新的学习方式,以自主、合作和探究为主,而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、学生成长的促进者。教师遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。

  其次,改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应,并思考相应的对策。注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂,注重提高自己的教学能力,而不是在课堂上简单地再现教材。除了写教案,教师更需要走进学生,了解他们对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而改进,以增强其适应性。

  再次,改变了教师对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”,课堂教学评价重心的转移,将促使教师重新反思一堂“好”课教师应具备的教学能力是什么。只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展,才是新课标要求下的好课。



CopyRight© 2003 hbte.com.cn, All Rights Reserved.