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-美国杨伯翰大学教育专家Gordon Gibb 博士在2004年中国国际教师教育研讨会的报告中对中国教师说的话

突出学校特色探索 综合实践活动模式

河北省秦皇岛市第十九中学

  综合实践活动课程作为在小学至高中设置的以学生自主选择、直接体验、研究探索为课程基本方式以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程的基本内容以学生个性养成为课程基本任务的必修课程。如何使综合实践活动课走上规范化的轨道已成为课改实验区各学校关注的焦点。面对困难,学校下定决心,加快课程改革步伐,于2004年2月开始启动综合实践活动课程。

  一、制订综合实践活动课程实施计划,明确目标,建立措施

  与学校实际相结合,构建出“以研究性学习为核心,以信息技术教育为补充与拓展,以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式”的综合实践活动基本模式。

  二、开展培训

  前期(2003年9月前)培训采用“自我研读——集中辅导——专题讲座——体验参与——检查测评”的方式进行,使教师的教育观念受到强烈的冲击。2003年9月后学校将“校本培训”模式转变成为“以教师发展为本”和“以学校发展为本”的教师在职学习的极具效益和活力的培训模式。初步形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质,使教师成为真正的学习者,使“校本学习”伴随着教师专业发展和基础教育课程改革进入可持续性发展的新阶段。同时,学校对不断提高教师队伍学力水平给予了众多关注。为适应新课改对教师高素质的要求,不论年龄大小,学校在财力有限的情况下,出一半学费鼓励所有在职教师参加河北师大心理学研究生课程进修。学校先后有22名教师参加北师大以及河北师大的研究生课程进修,到2004年结业。为适应新课改对教师高素质的要求奠定了基础。

  三、具体实施

  1.内容选择(以学生为核心,围绕三条线索进行)

  (1)人与自然的关系——人与水、人与粮食、人与大气;

  (2)人与社会的关系——民俗采风,关注环境,家乡文化,城市建设等,社区服务行动,服务社会,关爱他人;

  (3)人与自我的关系——竞选班干部、善待自己等。

  2.课时安排(每周约5课时)

  (1)信息技术(1课时);

  (2)劳动与技术教育-纸模服装与创新素质培养(1课时);

  (3)研究性学习:课时长短、课内外不定,弹性安排(原则上语文、数学、英语、理化生等学科教师每学期至少担任一个课题);

  (4)学生自选小组活动:(每周五下午七八节课2课时)心语文学社自主办报活动(采、编、排)、诗歌鉴赏、朗诵、书法、棋社、形体舞蹈、剪纸、篮球、足球等;

  (5)班会——展示课(以展示学生某项专长为主):(每月1课时);

  (6)其他:弹性安排,学校统一组织的社会实践活动(学雷锋、祭扫烈士墓、艺术节等)。

  3.任课教师安排

  信息技术、劳动与技术教育、班会(展示课)专人负责,纳入课表;研究性学习由相应学科教师承担,由于起步阶段,未要求全体任课教师都开展;小组活动:由相关特长的教师承担,活动内容、形式、记录等,均纳入综合实践活动。

  4.保障制度、措施

  政策上导向:综合实践活动按5元/节奖励,自习辅导按1元/节;时间上保证:周五下午七八节课;活动安排上灵活:可校内外,可课上课下,可跨越班级、年级组织开展;效果上积累:建立学生成长记录袋,每一个完整的活动阶段填写一次综合实践活动记实表。

  四、强化过程,纳入评价体系

  建立学生成长记录袋(目前建立评价量表14个),加强了形成性、发展性评价。不仅仅把成长记录袋内容的制作过程作为学生单方面的原始资料库,而是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。成长记录袋的制作过程,本身就是综合实践活动的过程,因此,进一步研究综合实践活动档案袋中可以是哪些内容,如何围绕研究的主题收集。

  综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校,因而综合实践活动评价从评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型;从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型;从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。从理论上说,关注过程,兼顾结果,强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元是综合实践活动课程本质规定性的内在要求。但从实践上看,如果综合实践活动课程学生发展评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价机构不落实,就难以为综合实践活动课程的实施提供有力的政策支持和技术支撑。由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程,因而,综合实践活动中的评价有其特殊性。

  对学生的评价,根据综合实践活动课程评价的有关理念,我们坚持“突出发展性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性”的原则,确定评价标准,进行评价的实施。评价时,我们注意到了以下几点:

  1.重视过程评价

  本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力,而非知识和技能。所以评价时,不应该过于看重学生所获得知识的多少及作品的优劣,而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性,关注学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此,要采用形成性评价的方式,一般不采用等级评分的方法,重视对过程的评价和在过程中的评价,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

  2.以学生自我评价为主

  评价采用多种方式,如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价,其压力较小,学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训,自由地交换意见。

  3.评价的开放性

  综合实践活动课程具有开放性的特点,评价也应具有开放性,在学生自我评价的基础上,尽可能采用集体讨论和交流的形式,将个人和小组的经验及成果展示出来,并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验,而且还可以促使学生加深对问题的认识,有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

  4.注重选择性评价

  允许学生根据自身情况选择相应评价项目、标准、尺度、方法、时间、场合等。甚至自己设计评价方案,对自己的表现加以评价。

  5.注重“纵向”的评价

  关注学生最终成果展示,但更关注学生的进步状况,而不随意作横向比较。

  6.注重“富有信心”的评价

  在本课程的评价中,不是看学生应该学会什么,而是看学生学到了什么;不是看学生应该有多大进步,而是看学生有没有进步。

  7.重视应用

  综合实践活动课评价重视学生能否把学到的知识和技能应用到生活实践中。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

  8.重视体验

  综合实践活动课评价要重视学生亲自参与探索性活动、开展人际交往,发挥评价的指导功能,引导学生反思自己的实践活动,获得的感悟和体验。通过调动学生的认识和情感因素,激励学生自觉记录活动过程(特别是重要的细节)、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中,主动审视自己的利弊得失,逐步完善自己的行动,拓宽自己的视野,使学生增强了责任感、自信心、进取心、意志、毅力,达到自我反思、自我认识、自我教育和自我改进的目的。

  9.注重整体

  在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据;另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,实践于教学。

  对教师的评价,我们把对教师的课堂教学的评价的重心,由以往对教师的关注,转移到对学生学习和发展起着重要作用的(学习方式、学习水平、学习效果)的关注;对教师评价的指向,也由过去的“知识讲解”转移到对学生素质发展起着重要作用的“角色把握”、环境营造、技术运用三个方面。我们从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发,结合活动课教学的理论与实践,提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。

  从实施过程各个阶段的维度设计基本指标:自主地提出问题,明确活动主题;制定方案的合理性程度;参与活动过程的主动性和积极性、合作与交流。从过程与方法的维度设计基本指标:问题解决基本方法(如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等)的体验与运用程度;基本技能(搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作)的发展;情感态度与价值观(良好个性品质和思想意识)的形成与发展等。综合实践活动学生发展性评价要对学生活动具有积极的导向作用,促进学生的深度体验和发展。同时,建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。综合实践活动课程的教师指导才有基本的规范和常规,这些常规包括:活动准备阶段教师指导行为、活动实施阶段教师指导行为、总结交流阶段教师指导行为;认知基础与方法论指导;校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。

  五、课例介绍

  (一)研究性学习

  1.语文教师兼任:《秦皇岛旅游景点传说的研究》、《关于“黄河”的研究》

  2.数学教师兼任:《吸烟的危害》、《测量旗杆的高度》、《七巧板的研究》

  3.生物教师兼任《合理营养与食品安全》

  4.英语教师兼任:《初中英语词汇研究》、《教材中人物赏析》

  5.劳动与技术教育教师兼任:《我的服装我设计——19中学生夏装设计》

  6.其他:《中学生零花钱情况调查》

  (二)劳动与技术教育

  全国教育科学“十五”规划教育部重点课题专题《纸模服装设计与中小学创新素质培养》实验校。

  (三)社区服务与社会实践

  初三《“学雷锋”活动》,初二《感悟自然,关注社会(寻找春天)》,心语文学社《“秦皇岛文博展览馆”参观游览活动》,初一《缅怀先烈祭扫烈士陵园》,心语文学社《自主办报》。

  六、阶段总结,反思不足

  (一)综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导不足

  1.综合实践活动课程的指导教师在制定学生活动主题的具体指导方案上不足。教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。

  2.教师对学生活动全过程的指导中,必要的专题讲座和“过程与方法”的指引不足,“过程与方法”维度的目标没能得以较好实现。教师要求在学生的活动主题实施过程中大都要进行“调查”、“搜集资料”,但究竟如何进行“调查”,怎样进行“搜集资料”?指导教师很少对学生进行基本方法的讲座,比如怎样制定一份简要合理的调查问卷、怎样进行有效访谈,如何对资料进行分类和整理,怎样撰写活动报告,如何规范地作注释等等。许多学生经历了多次调查活动,但不够清楚如何设计一份简要合理的调查问卷。

  3.教师的指导过于宽泛,针对性不强,缺乏具体的指导行为和指导规范。大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面,从而感到“无从下手”。导致综合实践活动课程的实施呈现出形式化的倾向。学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。

  (二)在综合实践活动的各要素的关系处理上存在不足

   综合实践活动实施中要素关系中比较难以处理的是劳动与技术教育、信息技术教育问题。学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。特别是把学校开设的学科性的“信息技术教育”课程作为综合实践活动课程的一部分有些值得商榷。在综合实践活动课程中,研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容,而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。要整合综合实践活动课程的各个要素,需要教师引导学生在活动主题的展开过程中,适当地通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验,达到各要素的整合。不能简单地将综合实践活动课程分为四门课程来开设。当然,学校可以开设学科性的信息技术教育课程,但只要是作为学科性课程来开设,那么,信息技术教育课程只能归于地方课程或校本课程的范畴。至于劳动技术教育和信息技术教育本身所具有的一定知识体系问题,在综合实践活动课程中,只能采取“任务取向”的方式来实施,即当学生的活动主题涉及某些知识和技术的时候,教师给予学生一定的知识讲座,这也许是解决综合实践活动课程中劳动技术教育和信息技术教育的知识体系问题的有效策略。当然,学校要有意识地在不同年段开展以信息技术和劳动技术有关的活动主题,保证通过综合实践活动落实劳动技术教育和信息技术教育的目标。

  (三)对综合实践活动的评价薄弱

  1.对学生发展的评价过分地强调过程评价,忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。由于综合实践活动课程强调过程和体验,各地在综合实践活动学生发展评价中,过分地偏重过程体验,而对学生发展的实际程度关注不够。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展,缺乏具体的评价指标。从而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够,表现在大量的学生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如何进行访谈等方面。

  2.指导教师不够明确学生发展评价的具体指标,评价过程显得随意。大部分指导教师不明确评价的具体指标;在评价的实施过程中,教师对学生发展评价的直接依据不足;“评价主体多元”的理念缺乏实施的充足条件支撑。

  七、实施中需要注意的问题

  综合实践活动课程实验工作正逐步推进,但也有一些问题值得注意。

  1.谨防综合实践活动课程被畏难化和精致化:认为综合实践活动课程很难开展。

  2.谨防综合实践活动课程被活动课同化:认为综合实践活动与过去开设的活动课是一回事。

  3.谨防综合实践活动课程被传统学习方式同化:认为综合实践活动课程的主题由教师确定;必须要有教材。

  4.谨防综合实践活动课程被专职化:认为综合实践活动都要配备专职的指导老师。

  5.谨防综合实践活动课程评价“知识本位”化:评价定位不当。

  6.谨防其他几种片面认识:

  (1)认为综合实践活动课就是综合性实践学习。其实它们两者之间的关系是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的但不能简单的等同。综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展开的以掌握系统的学科知识、发展某一学科领域的能力及的综合素养为目的受学科课程目标、内容、课时的制约具有鲜明的学科特征实施的时间、空间有限。而综合实践活动课不具备特定的学科知识体系其内容不受学科特征的局限直接指向学生的个体需要可以是各门学科的整合直接经验和间接经验的整合课堂学习与社会实践的整合自我、社会与自然的整合。

  (2)认为综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程。有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀集中少数擅长组织活动的教师搞出一二个典型案例用汇报、展示、表演的方式来实施这门课。这样容易导致课程设计和实施过程流于肤浅热闹、快乐有余感受、体验不足。

  (3)认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才算是课程资源把综合实践活动简单地当作外出参观或狭隘地理解为“乡土课程”。

  7.教师在综合实践活动中的指导要关注以下几个方面:

  (1)激发兴趣,鼓励每一个学生都能积极参与活动。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动,而是面向全体学生,培养创新精神和实践能力的活动。

  (2)教师是参考教材组织学生活动,而不是教学生用书或教学生活动。不要受教材框架的约束。教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥,要把学生作为学习探究和解决问题的主体。要重视活动的自主性,鼓励形式多样性。

  (3)教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论。学生的探究活动可以是多种结论,也可能是没有结论的。有些活动还可以向纵深方向不断延伸和扩展,甚至超越学生已有的知识水平。

(4)不要用同一个尺度去评价所有学生。评价标准应是“自我参照”标准,而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准,即以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力,不过分强调结果的科学性和合理性。

  八、实施中还应处理好以下几个方面的关系

  如何把综合实践活动课开足、开齐、开好,除了要有“人尽其才、地尽其利、物尽其用”的工作指导思想外,还应处理好以下几个方面的关系:

  (一)必修课管理与综合实践活动课管理的关系

  1.要把综合实践活动课管理与必修课管理看成同等重要的工作。在制定每学期的工作计划时,要把综合实践活动课工作列为主要内容。

  2.要确保综合实践活动课有计划,保质保量地进行,要配好师资,课时落实,有条件的可成立综合实践活动课教研组,开展教学研究工作。

  3.在综合实践活动课的日常管理工作中,可把必修课管理中的一些办法移植到综合实践活动课管理中。综合实践活动课的教师要做到:学期开始编制教学计划,课前准备充分,进行书面备课。交负责人汇总,作为年终考核教师的依据之一。

  (二)有限的场地和众多的内容的关系

  每个学校的场地有限,如何做到在有限的场地开展众多的内容呢?要注意:(1)精心安排,合理利用。做到即能充分利用空间,又尽可能地减少开展活动时的相互干拢。(2)错开时间,一室多用。比如适当调整部分校级兴趣活动课的时间,以时间的交叉来弥补空间的不足.

  (三)综合实践活动课程与学科课程的关系

  综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生生活实际,体现对知识综合运用能力的独立课程形态。对应于学科课程,它是一门经验课程;对应于分科课程,它是一门综合课程。开展综合实践活动,不能以某一门或某几门学科课程的知识观进行教学活动,而应超越追求学科知识的教学模式,使其更具开放性和创造性。

  二者既有其相对独立性,又存在紧密的联系。具体说来,综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:第一,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三,在某些情况下,综合实践活动也可和某些学科教学连通进行。因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题。

  (四)在综合实践活动中学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系

  综合实践活动倡导学生自主选题、主动实践。要求教师把学习和活动的权力还给学生。倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。第一,学生要形成问题意识,善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二,学生要善于选择自己感兴趣的课题,选择的方式可以是一个学生独立选择,也可以是同伴在互动中进行选择,还可以是教师提示大的范围,学生从中加以选择。第三,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;学校合作探究的方式;跨学校合作的方式。亦可通过各种方式(如借助网络技术)进行跨地区、跨国界合作探究。第四,在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,防止浅尝辄止。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。首先,教师要对学生的选题进行指导。其次,教师要对学生的活动方式进行指导。再次,教师要对学生的活动过程和方法进行指导。从指导内容而言,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,与学生共同展开探究过程。从指导方式而言,综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导。从指导力度而言,不同学段甚至是同一学段的不同年级之间,指导的力度应不同。年级越低,指导的力度越大。总之,教师既不能“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

  (五)综合实践活动过程和结果的关系

  综合实践活动是由学生采取自主、合作、探究的学习方式进行的。学生既是综合实践活动案的设计者,又是综合实践活动方案的实施者。评价综合实践活动是否取得了预期的效果,就要对活动的过程和结果进行分析。要把握好评价的尺度,必须处理好两个问题:(1)活动过程与活动结果的联系。评价的重点应放在学生的发展过程、发展水平上。(2)综合实践活动与学科领域的联系。两者的联系表现为:某一学科领域的知识既可能在综合实践活动中得到延伸和拓展,又可为其他学科的知识和技能的延伸和拓展创造条件。综合实践活动中所发现的问题以及由解决问题获得的某一学科的知识和技能也可以在其他学科领域得到深化和提升。强化学科知识、技能与综合实践课在活动过程中的有机联系,将综合实践活动引向深入,实现过程和结果融合的活动效果——学生发展。

  (六)综合实践活动中学校对活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

  由于综合实践活动是过程取向的,强调学习者与具体情境的交互作用。因此,尽管要对活动内容进行预先规划与设计,但更强调随着活动过程的开展和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。学生在与教育情景的交互作用过程中会产生自己的目标,同时随着问题的解决和兴趣的满足,学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,而这些目标与主题并不是预先设定的。所以有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性,并肯定其存在价值。综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。

  (七)传递教学与活动教学的关系

  传递教学以传授系统知识为主要目的,主要致力于将优秀的人类文化遗产内化到学生的头脑中去,从而丰富学生的精神世界和认识结构,并在这一过程中引起学生智力和相关品质的发展。而活动教学则以受教育者主体发展为出发点,它不负担系统知识传授的责任(尽管其中包含着知识的授受但不以此为主要任务)。

  传授教学能经济、有效地传递人类文化的理性成就,避免个体认识的盲目与失误。提高人类个体的认识起点,把个体认识迅速地提升到时代发展的新水准,它是一条简约、迅速的途径。

  同传递教学一样,活动教学也有其自身的局限性。如活动教学一般费时较多,不很经济;教师信息输出量少,难以适应知识激增时代的社会需要;学生自主活动为主,教师指导干预度不易把握;活动教学的评价也难于客观化、精确化。活动教学要与传递教学紧密配合,保持适度的平衡,实现二者功能优势互补,从而优化教学过程,提高教学工作的整体质量。当然,在现实的教学过程之中,由于教学过程的复杂性、多面性、动态性,活动教学与传递教学又常常相互联系、交织渗透,伴随着课程设置、编制的完善和教学手段的多样化、现代化,及学生主体地位的增强,活动教学将受到越来越多的重视,活动教学也会越来越系列化、制度化,这一趋势必将导致教学观念和教学体制的深刻变化。

  (八)综合实践活动课程与校本课程的关系

  综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。当然,学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。

  校本课程是一种课程门类,也是一种开发的理念、观点或技术,它体现了学校的办学理念和特色。从归属上,是学校课程。校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主,以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的,以研究性学习和开放性学习为主,在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似,所以造成了校本课程就是综合实践活动课,综合实践活动课就是校本课程的印象。之所以有这种现象,主要是因为学校还缺乏课程开发与建设的经验,从课程管理体系上来说,给学校的校本开发空间还不够。现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的,只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的能力。目前,许多学校还没有真正开发出来有意思的校本课程,开发出来的大多数校本课程都是活动性的,容易与综合实践活动课混淆。

(执笔:杨志坚)



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