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2014年前电子版
-美国杨伯翰大学教育专家Gordon Gibb 博士在2004年中国国际教师教育研讨会的报告中对中国教师说的话

构建促进学生主体性发展的教学策略

孙守清

  当前的教育要实现培养具有创新意识的一代新人这一目标,关键在教师,在于教师的教育观念。因此,教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解,冲破传统思维定势的束缚,树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位,以一切为了每一位学生的发展为核心和根本目的,要构建学生自主、探究、合作的学习环境,为学生提供探究和交流的发展空间。

  根据新课程的实施要求,教师的教学行为大体上应实现如下变化:

一、教学目标:由“知识传授”向“学生发展”转变——树立课程目标意识

  基础教育课程改革目标体现了时代要求,立足于学生的发展。课程体系的基本特点是:第一,课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”。第二,课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”,因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神,比单纯拥有知识更有价值,要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状。课程目标,它不是教教材,而是用教材教,就是通过知识、技能的教授,最大限度地发挥教材的课程功能,以实现教书的发展功效和育人的本质功能,不再是以前的高分低能,而是高分高能。

二、教学观念:由“统一规格”向“差异性”转变——树立个性教育意识

  差异教育就是注重个性发展,承认差异性,因材施教,课程改革中作为指导者的教师,不仅要承认差异而且要把学生的差异作为一种资源来开发,要促进学生发展并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。一刀切,齐步走,统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。对待学生的差异,不能持完美态度,用一种尽善尽美的尺度去衡量所有的学生,要求面面俱到,没有失误,而应该了解研究学生的个体差异,把握学生的个性特点,他们的特长、爱好,以便找到因材施教的科学依据,这也是落实新课程的着力点。

三、教学关系:由“以教论学”向“以学论教”转变——树立主体意识

  新课程要求我们教师要把“以教论学”,转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的,教师在进行教学活动中应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去,从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。

  树立主体意识,教师在优化课程教学设计中要注意以下几点:

  1.创设良好教学情境,鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系,这不仅有利于学生形成集体意识和养成行为规范,提高自我教育水平,同时还将极大地激发师生主体性的发展。

  2.注重学生的探究过程,在知识获取过程上下功夫。对于探究结果中的偏差,要引导学生进行反思,对于探究过程中的失误,要在理性精神的指导下获得合理的解释,让学生充分体验到探究过程的价值,增强自信心。

  3.在获取知识与技能方面,重点是激发学生学习兴趣,培养学生学习能力。要把传统的给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题,自己得出结论。

  4.倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个性差异,按照学生不同的学习风格,体现学生个体的独立性。在具体教学活动中,多一些民主、少一些包办,多一些引导、点拨和指导,少一些讲解、分析和总结,充分发挥学生的能动性。

四、教学活动:由“重视结果”向“重视过程”转变——树立发展意识

 知识与技能,过程与方法以及情感、态度、价值观三方面的整合,是新课程的价值追求,传统教学过分强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀,课堂教学因此丧失了素质教育功能。

  课堂教学必须要进行价值本位的转移,即由以知识为本位转向以发展为本位,只有这样,才能符合新课程改革的要求,实现由重视结果向重视过程转变,做到结论与过程的统一。从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上“走捷径”的教学,它从源头上脱离了知识与智力的内在联系,这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

  当然,在探索过程中学生要面临问题和困惑,但这却是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需求。它是一种难以言说的丰厚回报,是经历风雨后见到的美丽彩虹。同时在学习过程中,认识和情感也共同组成学生心理的两个不同方面:如果没有认知,学习任务就不可能完成;同样没有情感因素的参与,学习活动也难以维持。

  当前教学中,情感因素和过程被提到一个新的层面来理解。新课程强调情感、态度、价值观三个因素。情感不仅指学生的学习兴趣、热情、动机,更是指学生的丰富的内心体验和心灵世界。态度不仅指学生的学习态度、责任更是学生的乐观的生活态度,求实的科学态度宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念,在教学过程中不但学会知识,更学会做人。

五、师生关系:由“不民主和谐”向“平等融洽”转变——树立情感意识

  实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教师与学生的活动方式,更是充满于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放;对教师而言,尊重学生人格,热爱每一位学生意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。可以说,创设平等和谐、民主、人道的师生关系是这次教学改革的一项重要任务。

六、教学结构:由“程式化、模式化”向“教学个性化”转变——树立创造意识

  新课程标准要求教师要树立创造意识,形成个性化教学风格。这就要求教师在新课程理念的指导下,要勤于学习、勇于创新,不断提高,真正树立教学是一种创造性活动的观念。在教学活动中,探索一种以创新精神和实践能力为价值取向的教育模式。

  第一,体现在教材处理和使用上扩展教学内容,改善教材内容的呈现方式,创造性地使用教材,将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活的各个方面。

  第二,体现在新的教学组织形式上,由于信息技术的应用,单一的上课组织形式被打破,取而代之的是多种教学组织形式:个别学习、分层教学、合作学习等形式。

  第三,学习方式要发生重大变化,学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识,这就需要教师在认真研究教材的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的基础上,充分开发和利用各种学习资源,采用多种多样的、有意义的方式主动构建知识。

  第四,教师角色发生变化,教师由传统的知识传授者,变为学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。因此教师不能再把传授书本知识作为自己的主要教学任务和目的,而是要把精力放在如何教会学生会“学”上,使学生“学会学习”。指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息的方法。

七、信息交流:由“单向信息”向“综合信息”交流转变——树立反馈意识

  从信息论上说,课堂教学是由师生共同创生的一个动态生成、开放的信息传递系统,由于教师采用的教学方法不同,一般存在以下四种主要信息交流方式:

  1.以讲授法为主的单向信息交流方式,这是教师讲、学生听。

  2.以谈话法为主的双向交流方式,这是教师问,学生答。

  3.以讨论法为主的三向交流方式,这是师生之间相互对话。

  4.以探究—研讨为主的综合交流方式,师生共同讨论研究、做实验。

  这四种交流方式,以最后两种方式为好,尤其是第四种多向综合交流方式最佳。这种方式能使学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流、师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,能使学生通过合作学习、小组成员相互启发、互相帮助、相互补充,从而达到共识、共享、共进,使课堂教学成为学生主体活动展开与整合的过程。

八、教学评价:由“选拔为主”向“促进个性发展”转变——树立多元化评价意识

  新课程体系根据知识经济时代特征、社会发展需要,改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法,建构了以培养创新精神为核心的多元化评价体系。从评价的指导思想来看,课程评价是为了“创造适合儿童的教育”而不是为了“选择适合教育的儿童”,从评价的方法技术上看,它不是定量分析和定性分析相结合,从评价的主体上看,是校内外的综合性的、并由教师、家长和学生共同参与的、既重结果更重过程的多元评价网。

  在评价方式上,提倡灵活有意义的评价方法,比如运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各种各样的小制作等形式,使评价成为一种开放的、持续的行为,以确保评价自身的不断完善。

  希望教师在对学生进行评价时,多一点辩证法,少一点形而上学,多一点研究思考,少一点等待观望,多一点实践探索,少一点空谈理论。只要我们的老师能持续不断地研究下去,一定会收到良好的效果的。


(作者单位:河北省青龙满族自治县教育局教研室,066500)




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